作者：Cindy 老師

「你今天學了甚麼？」我們偶爾會聽到大人這樣問小朋友。這的確是一個耐人尋味的問題！

如果今天我們拿出課本，上面寫著「戲劇概論」，請打開第四章，大家一起讀「舞台走位」，那這個問題將會容易回答。

但如果今天我們一起做了有趣好玩的活動，小朋友不一定會回答，「我今天在活動中學到了團隊合作。」他可能以為這個活動只是「遊戲」。

在Helen O'Grady的兒童英語戲劇教室，下課後有位長輩問了孩子同樣的問題，這位三年級的小朋友說：「我覺得很好玩，但沒學到甚麼。」

當天晚上他想想，又去跟媽媽說：「我覺得我學到了…快樂。」

聽到這樣的回饋，我們感到很窩心，也很佩服學生的智慧。這讓我們聯想到某一回我們到小學辦英語體驗課程，課程已經開始10分鐘，有位一年級的小朋友一直舉手問：「老師，什麼時候開始上課？」

作為教學者，我們驚覺到：是否孩子們對上課或學習已有刻板印象？如果沒有桌椅或課本、如果內容好玩時，就很難跟學習聯想在一起，並認知到自己其實正在學習？

而為什麼孩子會覺得Helen O'Grady的英語戲劇課程好玩？因為即使只是讓學生練習口齒清晰地講出一個英文句子，也能透過好玩的活動來達成。

讓我們來舉個例子吧，上面提到的這位學生從第一次上課就很有活力，也勇於表現，但需要培養專注力、肢體控制及清晰的口語表達。針對這個孩子的特性，老師除了針對這些特定面向予以激勵之外，也透過更有挑戰性的角色來提升他的專注力、讓他有發音及音量使用的練習機會。雖然他平時已能輕易地在團體中大聲說出英文關鍵字，但獨自來到台前時，一開始音量會降得很低，因為擔心自己講錯。

如果老師這時跟他說：「現在我們要學音量投射及發聲練習」，那他馬上就會意識到自己在學甚麼，無論他有沒有動機練習發聲，但這真的是我們所要的嗎？是，動機很重要，所以老師需先說明口語表達對他未來的好處，但這樣的勸說對兒童來說真的有效嗎？因此我們換個方式，直接以有趣的活動吸引學生的參與，好玩、有趣本身就可以是動機。

於是這個孩子開始專心注意出場的時機，因為他知道當他的獨立台詞出現時，大家都會在等他。不知不覺地，他在有趣劇情發展中練習了專注力、台詞演說、舞台走位。

當然，在成人的標準下，或許會認為這孩子台詞說的不夠清楚、音量還不足、獨角時還不夠有自信，但對於一個活潑好動的兒童，光是要克制自己專注於劇情發展、穩重地走位、清楚地說出台詞都是很了不起的成長。我們很讚賞他的勇氣，也很開心有機會陪著他走這段路。

我們回頭想想，這位小學三年級的學生，會不會意識到自己曾顯現出勇氣或是在團體劇場中曾有效地控制自己的肢體？應該不會。因為當孩子學習的驅動力是來自於能讓有趣的活動繼續進行，能夠繼續玩，我們就比較不容易意識到學習壓力的存在。

不要忘了，清楚的自我意識對成人有時候都不簡單。因此，「你今天學了甚麼？」這個需要整合歸納能力才能回答的問題，或許可以改成：「你今天在課堂上做了哪些事情？」，並透過延伸問題來了解孩子的學習狀況。

每位學生因年齡、環境等因素，有著不同的邏輯整合能力。我們越能依他們的邏輯提問，則越能與他們建立連結、創造話題並了解他們的成長經歷！

Thank you, Max.